LA PALABRA

Hoy 31 de octubre quiero recordar a todos los que han creído en la Palabra y la Palabra Encarnada a lo largo de los siglos. No se trata de recordar la Reforma protestante, solamente, sino de recordar esa Palabra que ha sido Luz de la gente de todas las denominaciones o de ninguna.   ( Todas las iglesias cristianas que creen en el Dios de la Biblia,Uno y Trino).Siempre del lado de los que aman la Palabra también en mayor o menor medida ha estado el amor a la libertad y no olvidemos que aquellos reformadores estaban en contra de Nuevo Orden Mundial de su tiempo que llevaban muchos siglos ocultando las verdaderas Buenas Noticias para que la gente no las conociera.
Hoy también recuerdo a tantos españoles que han dado su vida, fama etc. para que se conozcan las Escrituras en nuestra querida lengua.

MEMORIA SELECTIVA

Cuando no se  puede o no se quiere hacer nada por los vivos hay que entretenerlos. Es a lo que me suena eso de la memoria histórica.
Los que tenemos familiares víctimas de los dos bandos enfrentados en la contienda civil de 1936-1939 creíamos que ese tema estaba más o menos resuelto hace muchas décadas cuando vimos algún que otro reconocimiento a los que habían pertenecido al bando perdedor. No olvidemos que fue una contienda civil y por tanto los intereses ideológicos se mezclaron muchas veces con envidias y odios personales.
Lo que me parece absolutamente falaz y tramposo es que esa memoria pretenda ser selectiva y solamente se quiera ver lo que hizo un bando, corregido y aumentado. Los crímenes cometidos por la otra parte quedan así obviados y justificados. Queda justificado el casi exterminio ideológico o religioso del otro bando, por ejemplo.
Soy partidario de una memoria completa, de lo que perpetraron ambos  contrincantes. Todo lo demás es erróneo y pretende eternizar una contienda civil además de indicar cuales son los verdaderos valores humanos de sus promotores. Solamente la verdad será beneficiosa para España y los españoles. Memoria histórica, TODA la memoria histórica y SOLO la memoria histórica

TAIFAS

Si algo  de todo es más anti-español y en contra de los principios más elementales de la más sencilla igualdad entre españoles son las CCAA o taifas. Parece mentira que se acepten cuando significan una legalización del caciquismo,un derroche económico y un triunfo de las oligarquías que de esta manera se perpetúan y siguen perviviendo en este régimen. Solamente dos partidos de cierta relevancia tienen la "osadía" de oponerse a ellas: VOX y UPD .Uno a la derecha y otro a la izquierda. Dos "apestados" por los medios de manipulación de masas. Estos partidos sí que son una alternativa al sistema porque mencionan lo inmencionable  es decir las taifas.Habría que releer a Joaquín Costa para comprobar que tenemos males endémicos.

UNIDAD

Mi admiración  por Enzinas subió de nivel cuando supe que era joven, conocedor de  la PALABRA, enamorado de su Señor y Dios Jesucristo, burgalés y profesor de griego en Oxford y, a pesar de los que lo han querido ocultar, quería a su nación.

No deja de ser una paradoja histórica que España siendo una nación que se ha preocupado muchísimo de  su unidad religiosa, sea ahora la más dividida en 17 taifas, algunas queriéndose independizar. Ojalá hubiese hoy día protestantes y sefarditas verdaderamente españoles aunque no existiera esa supuesta unidad religiosa que era de mero postureo, como se dice ahora.

ICTUS Y FRANCISCO DE ENZINAS

Hoy vuelvo al blog, 3 de septiembre de 2018 y con una hemiplejia en mi equipaje. Mi agradecimiento a los neurólogos, cardiólogos, enfermeras, enfermeros, fisioterapéutas , logopedas.... y especialmente a mi esposa que se hicieron cargo de mí cuando yo era una piltrafa humana. Gracias a todos ellos hoy hablo despacio y camino con dificultad, pero soy autónomo. Doy gracias a mi Dios porque es fiel a sus promesas a pesar de todo.
Desde este modesto blog, quiero expresar mi homenaje y admiración a esas lumbreras españolas ignoradas , camufladas o ninguneadas en nuestra querida nación. Nombres como Francisco de Enzinas,  Juan de Valdés, Juan Pérez de Pineda, Casiodoro de Reina, Cipriano de Valera, etc. etc. no forman parte de nuestro acerbo popular pero todos ellos tenían un gran amor a la Palabra y a nuestra patria. Todos estos nombres murieron privados de su sano patriotismo  que hoy necesitamos  tan desesperadamente.

PRIMARIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

http://www.libertaddigital.com/opinion/jose-aguilar-jurado/la-primarizacion-de-la-secundaria-79217/


Este claro artículo de LIBERTAD DIGITAL, señala de modo sucinto gran parte de los problemas que afrontan las enseñanzas medias y nadie quiere reconocer ,

Con la Logse se creó la Educación Secundaria Obligatoria, etapa educativa que ahí sigue, también en la Lomce pepera. Se dijo en su momento que era un tremendo avance prolongar hasta los dieciséis años la obligatoriedad de la enseñanza, aunque hoy sabemos que tal avance consiste no más que en mantener en las aulas de los institutos a muchos jóvenes que no quieren estudiar y que hacen todo lo posible por demostrárselo cada día a sus profesores. Mantenerlos, además, al lado de otros alumnos que sí quieren, de otros que querrían pero no pueden y de otros que no saben muy bien lo que quieren. Es lo que se llama "enseñanza comprensiva", mal calco del inglés "comprehensive school". Es decir, un sistema que en principioagrupa a los alumnos por edad y no por conocimientos, aptitud o intereses.

En ninguna de esas academias privadas de inglés agrupan a los alumnos por edad sino que lo hacen por niveles

¿Y esto funciona? Les pongo un ejemplo: se supone que cualquiera que estudie la asignatura de Inglés durante doce años debería dominar ese idioma con soltura. Pero en el sistema educativo español, nuestros jóvenes estudian doce años de Inglés (seis en Primaria, cuatro en la ESO y dos en Bachillerato), y salvo que se hayan apuntado a una academia privada, la realidad es que no se desenvuelven ni mínimamente bien en la lengua de Shakespeare. La razón de este fracaso es muy sencilla, y no se debe al plantel de profesores ni a la mala calidad de la raza en las nuevas generaciones. A ver. En ninguna de esas academias privadas de inglés agrupan a los alumnos por edad sino que lo hacen por niveles de conocimiento del idioma, como es lógico. Por eso no debemos sorprendernos del pésimo nivel de idiomas de nuestros jóvenes. Pésimo nivel que ahora se trata de paliar implantando centros bilingües, a ver si así sí (que muchas veces tampoco). Cuando lo único que se necesitaría es aplicar el sentido común. En la mayor parte de Europa aprenden bien las lenguas extranjeras en la enseñanza pública, sin necesidad de academias de apoyo ni de recibir clases en un idioma distinto del materno.

He puesto el ejemplo del inglés, porque es llamativo. Pero esto se podría aplicar a otras asignaturas. La enseñanza de la lengua española, de lahistoria o de las matemáticas también es deficiente en nuestro sistema. Puede uno tener más o menos suerte de que su hijo caiga en una clase buena, en un centro bueno, con un ambiente bueno, o en una Comunidad Autónoma buena…, pero es eso: cuestión de suerte.

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Si algo está prohibido en la enseñanza secundaria española (y la Lomce tampoco acaba con ello) es que los alumnos se agrupen en las aulassegún su capacidad, su aptitud o sus conocimientos. Y pasa lo que pasa: los profesores (que los hay buenos, malos y regulares) no pueden enseñar adecuadamente. Y los alumnos no aprenden lo que deberían. Con la comprensividad, el rigor, la excelencia y la profundidad de los contenidos sencillamente desaparecen.

Los pedagogos que crearon la Logse (y que ahí siguen) lo solucionan, sobre el papel, de un plumazo. Según ellos, el profesor tiene que prestar "atención a la diversidad". Y ha de tomar las riendas de grupos de treinta alumnos dando varias clases a la vez, proponiendo actividades distintas, impartiendo distintas explicaciones y multiplicándose en el mismo espacio y a la misma hora. El resultado suele ser desastroso, como demuestran todos los informes.

Otra de las herramientas que los pedagogos a la violeta les ofrecen a los profesores son las "adaptaciones curriculares", engorrosos y burocratizados procesos que, envueltos en la palabrería y elneolenguaje pedabóbico, consisten en recortar y bajar el nivel de los contenidos, para que el alumno que no aprueba pueda aprobar. Porque de lo que se trata es de que aprueben cuantos más mejor, para limitar las cifras del "fracaso escolar" que tanto temen los políticos.

Hemos conseguido que un graduado en ESO sepa menos de lo que sabía un graduado en EGB

Volvamos al principio. La Logse y el avance de la obligatoriedad hasta los 16 años. La Constitución dice en su artículo 27.4 que "la enseñanza básica es obligatoria y gratuita". Por tanto, la etapa de la ESO es, constitucionalmente, básica, como la Enseñanza General Básica (ya tan lejana). Pues tras 26 años de implantación de la Logse (insisto: las leyes posteriores son solo secuelas que muy poco modifican el planteamiento inicial) hemos conseguido que un graduado en ESO sepa menos de lo que sabía un graduado en EGB. Pero, eso sí, con dos años más de escolarización. Así que, prolongando la etapa de Primaria, hemos primarizado la Secundaria. El resultado queda patente en muchos aspectos: infantilización, irresponsabilidad, bajada de contenidos, indisciplina, sobreprotección…

La pedagogía dominante no deja de repetir que los contenidos académicos no son importantes.

Claro que hay profesores, aulas, institutos (y hasta Comunidades Autónomas) que intentan escapar de esta primarización, que se da en distintos grados, lamentablemente casi siempre demasiado altos. Porque la comprensividad exige que los alumnos vayan pasando de curso. La pedagogía dominante no deja de repetir que los contenidos académicos no son importantes. Que si los alumnos no saben demasiado, basta con que adquieran unos contenidos mínimos, y que ya se verá el curso siguiente lo que se hace. Y además, como se ha intentado desterrar la competitividad de las aulas, haciendo que las calificaciones de la ESO no tengan consecuencias académicas (mientras se llegue al aprobadín) pues se ha fomentado la tendencia natural al mínimo esfuerzo. El mínimo esfuerzo preside las aulas de ESO de toda España. Si alguien se sustrae a él es por meras cualidades personales o por valores que le ha inculcado su familia.

La inercia es seguir con la política del mínimo esfuerzo, que los profesores, muchas veces, contagiados por la ESO, les permiten prolongar

¿Y el Bachillerato? ¿Ese Bachillerato escuálido, de solo dos años, que tenemos en España, el más breve del mundo? Pues el Bachillerato, que se supone que es una etapa no obligatoria, no comprensiva, donde el rigor académico y la exigencia han de ser mayores…, también se está primarizando. Lo cual es lógico, puesto que la mayoría de los alumnos que consiguen el título de la ESO (y pueden obtenerlo hasta con dos asignaturas suspensas) pasan al Bachillerato. Y allí la inercia es seguir con la política del mínimo esfuerzo, que los profesores, muchas veces, contagiados por la ESO, les permiten prolongar. Muchos profesores de instituto saben que 1º de Bachillerato (sobre todo en la rama de Sociales) es ya 5º de la ESO. Y que cuesta Dios y ayuda mentalizar a esos chicos en que la exigencia es otra. Por otro lado, las nuevas generaciones de profesores ya vienen de la Logse. Y han aprobado unas oposiciones mucho menos rigurosas que las antiguas, en las que los contenidos también se han rebajado.

En fin, que la primarización se ha adentrado ya en el nanobachilleratoespañol. Y en algunos casos, se ha oficializado. Tengo ante mí el proyecto de decreto de la Junta de Andalucía que, desarrollando la Lomce, organiza el currículo de Bachillerato. Y observo con perplejidad que en su capítulo VI ya se ordenan las llamadas medidas de atención a la diversidad. Lean:

Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá para la etapa de Bachillerato el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación correspondiente.

Es decir. Si a un alumno no le va el estilo de aprendizaje del profesor, o no puede seguir el ritmo, o no tiene capacidad, o sus circunstancias socioeconómicas (¡o culturales!) no son las adecuadas, o sus intereses no coinciden con los del programa de la asignatura, hay que ejercer un conjunto de actuaciones educativas para facilitarle las cosas y no discriminarlo impidiéndole alcanzar la titulación correspondiente. Y ahítendremos a los profesores atendiendo a la diversidad y dejando de lado el engorroso temario y los pesadísimos contenidos de la asignatura, que total, qué más da.

Sólo nos queda esperar que estas medidas se acaben aplicando también en la universidad, y que en un futuro nadie impida que nuestros ingenieros y nuestros médicos alcancen la titulación correspondiente habiéndose beneficiado de adaptaciones y de atenciones a la diversidad. Qu

Unión Europea en decadencia

Esto es lo que dice este blog , mientras en España,como siempre, mirándonos el ombligo.

https://birdflu666.wordpress.com/

 EUROPEAN UNION. SET TO COLLAPSE WITH OR WITHOUT A BREXIT?

 

 

 

 

 

 

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A Brexit could cause the European Union to break down by triggering efforts by other nations to secede, the Swedish foreign minister has said.
Margot Wallstrom, the foreign minister of Sweden, said other nations could follow the UK with referendums and demands from reform if it votes “out” on 23 June.
http://www.independent.co.uk/news/uk/politics/eu-referendum-swedish-foreign-minister-warns-brexit-could-cause-break-up-of-european-union-a7076626.html
The European Union with its destructive policies tailored to the banksters, its brazen corruption and its bureaucratic, imperialistic structure has become an intolerable dead weight on the people of Europe, including the Swedes.
Politicians would be wise to start planning now for a new post EU era with sovereign money, long term economic strategy, good trade and defence relationships because European Union is going to self destruct whether the UK votes for a Brexit or not.
Europe without the Globalist’s EU superstructure will thrive. We can dare to dream of freedom again, of proper education systems, flourishing universities, prosperous economies, young people with jobs and future, of culture, a strong defence force but also an end to participation in the NATO wars.

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